重慶小學(xué)資源教室

資源教室之感覺統(tǒng)合1感覺統(tǒng)合術(shù)語是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對腦功能研究，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)。她認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個體與環(huán)境順利接觸。感覺統(tǒng)合簡稱為感統(tǒng)。資源教室統(tǒng)覺統(tǒng)合評估訓(xùn)練器材呢？重慶小學(xué)資源教室

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙--身體運動協(xié)調(diào)障礙身體運動協(xié)調(diào)障礙指身體運動的協(xié)調(diào)能力，這方面存在問題，會導(dǎo)致運動障礙。兒童早期會表現(xiàn)穿脫衣褲，扣鈕扣，拉鏈，系鞋帶動作緩慢及笨拙；運動協(xié)調(diào)不佳；吃飯時常掉飯粒；由于控制小肌肉及手眼協(xié)調(diào)的肌肉發(fā)育欠佳，影響舌頭及唇部肌肉、呼吸和聲帶的運動，會造成發(fā)音及語言表達(dá)能力不佳。運動協(xié)調(diào)不良是由感覺統(tǒng)合障礙所致；在學(xué)習(xí)困難兒童中，較正常兒童更為多見。感覺統(tǒng)合障礙--身體運動協(xié)調(diào)障礙海南州資源教室特殊兒童教學(xué)評估測試設(shè)備。

人員——落實相關(guān)教師編制一個資源教室須設(shè)1—3名資源教師；資源教師須具備良好的教育素養(yǎng)；資源教師須進(jìn)行上崗培訓(xùn)；資源教師人選須相對穩(wěn)定，如無重大問題和嚴(yán)重不勝任工作者外，一般不予更換，確保專業(yè)經(jīng)驗的積累，形成基本的專業(yè)能力。資源——提供專業(yè)支持保障資源教室的建設(shè)中，須留有充足的資金購置各種教育、教學(xué)資源及康復(fù)訓(xùn)練資源。同時著力組織有經(jīng)驗的教師、特教工作者，動手搜集、整理、研制各類教育資源。一方面要確保資源的數(shù)量，能夠滿足需要，一方面還要注重質(zhì)量，保證資源的有效性和安全性。資源可分為紙質(zhì)資源和線上電子資源，前者包括特教相關(guān)書籍、期刊雜志、學(xué)生教學(xué)及康復(fù)的相關(guān)文檔材料等，后者包括教學(xué)及康復(fù)的音視頻、電子課件、相關(guān)教育軟件等。機(jī)制——促進(jìn)合理規(guī)范運作資源教室一旦建成，即需要充分為本校有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育和相關(guān)服務(wù)，如：制定資源教室運作方案、制定工作計劃、安排好時間表等，要有固定的工作程序和工作內(nèi)容，避免隨意性、臨時性。

感統(tǒng)訓(xùn)練，指的是運用專業(yè)的訓(xùn)練的器材，孩子在玩的時候就可以通過對大腦的刺激，從而鍛煉孩子的觸覺、前庭覺以及本體感，這樣進(jìn)行提高孩子的感覺統(tǒng)合的能力。通過游戲，在玩樂的過程中進(jìn)行訓(xùn)練。那么，感統(tǒng)訓(xùn)練有哪些呢?感統(tǒng)訓(xùn)練就是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，通過多媒體的技術(shù)創(chuàng)造兒童虛擬的康復(fù)訓(xùn)練的環(huán)境，擁有這眾多的訓(xùn)練項目，并用科學(xué)的體育訓(xùn)練設(shè)備，讓教學(xué)更加的豐富多彩，從而改善兒童的觸感，本體感以及前庭感，這樣就可以實現(xiàn)大腦與身體的其他的功能相互聯(lián)系以及協(xié)調(diào)，促進(jìn)兒童大腦的發(fā)展。感統(tǒng)訓(xùn)練是通過給孩子虛擬出各種訓(xùn)練環(huán)境，給出各種訓(xùn)練的項目，各種豐富多彩的教學(xué)，從而改善兒童的觸覺、本體感以及前庭感，從而使得兒童的大腦與身體的協(xié)調(diào)發(fā)展。感統(tǒng)教室手眼協(xié)調(diào)能力器材報價.

特殊教育學(xué)校功能教室包括：家居室、感知訓(xùn)練室、地理園、植物園、智障教育部器具室、蒙臺梭利訓(xùn)練室、心理評估室、情緒宣泄室、家政室、陶藝室、鋼琴訓(xùn)練室、鋼琴訓(xùn)練室／架子鼓訓(xùn)練室、鋼琴訓(xùn)練室／聲樂訓(xùn)練室等。聽障、視障教育部功能教室包括：律動教室、基礎(chǔ)課畫室、理化實驗室、沙盤室／多感官室／情緒宣泄室、個訓(xùn)室等。康復(fù)教育教學(xué)部功能教室包括：上肢功能訓(xùn)練室、作業(yè)室、評估室、個別訓(xùn)練室、物理室、康復(fù)訓(xùn)練室、準(zhǔn)備室、聽力檢測室、模擬運動訓(xùn)練室、聽覺統(tǒng)合室／家長咨詢室、啟智訓(xùn)練室、家居技能訓(xùn)練室、蒙臺梭利訓(xùn)練室、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練室、注意力訓(xùn)練室、音樂室、評估室、個訓(xùn)室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、大運動訓(xùn)練室等。情景模擬教室仿真器材報價。石嘴山公立學(xué)校資源教室

隨班就讀資源教室功能區(qū)域劃分.重慶小學(xué)資源教室

特殊教育資源匱乏的原因1特殊教育本身的因素。由于教育對象的特殊性導(dǎo)致特殊教育學(xué)校數(shù)量相對較少并有著 的課程體系，為普通教育開發(fā)的大量資源由于缺少針對性，只有極少部分能直接應(yīng)用于特殊教育過程中，加之信息環(huán)境相對閉塞，使得特殊教育資源相對匱乏。2資金投入少。目前各地特殊教育學(xué)校發(fā)展不平衡，60％以上的特殊教育學(xué)校設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，投資不足，經(jīng)費來源有限的同時又欠缺 進(jìn)行資源建設(shè)的能力。而且由于受眾面小，高投入低產(chǎn)出，成本難以保障，企業(yè)也不愿意涉足該領(lǐng)域，導(dǎo)致特殊教育資源質(zhì)量與數(shù)量有限。3資源共享性差。全國特殊教育學(xué)校共有1640所，只有部分院校具備 資源建設(shè)能力。而且由于特殊教育機(jī)構(gòu)追求小而全，機(jī)構(gòu)之間在資源建設(shè)過程中各自為政、缺少協(xié)作、缺乏信息交流，導(dǎo)致資源的重復(fù)建設(shè)，使有限的人力、物力、財力進(jìn)一步分割，阻礙了特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展。重慶小學(xué)資源教室