德國的職業(yè)教育體系非常成熟、正規(guī)，比如由企業(yè)、和學校聯(lián)合辦學；有完善的“雙元制”培養(yǎng)機制，學生可以一邊做學徒、一邊學文化。所以，德國的技校能給學生提供足夠好的教育，既有文化，又有技能。這是從教育體系本身來看。這個解釋當然沒錯，但如果再深究一層，你會發(fā)現(xiàn)，也許更重要的因素在于，職業(yè)學校學生的未來出路。德國藍領工人無論從社會地位，還是收入水平來說，比白領差不了多少。而且，藍領工人的晉升渠道也上不封頂，有不少德國企業(yè)的CEO都沒讀過大學，他們都是通過職業(yè)教育，從工人一步步提拔上來的。也就是說，學生畢業(yè)后的收入水平和發(fā)展前途越好，職業(yè)教育也就越被認可。都說德國雙元制職業(yè)教育全球獨步，到底有什么與眾不同...

那么雙元制教育培訓究竟是如何運行的呢？是否值得人們?nèi)绱俗放跄?？理論與實踐雙元制教育培訓的“基本理念是雙元制”，“這意味著將學校學習與工作實踐相結(jié)合”赫爾曼說。與大部分職教學員一樣，法爾克每周要在學校學習幾天基礎知識，例如數(shù)學，語言及工作相關(guān)理論。而其他時間，她則大部分在公司里進行設計。關(guān)鍵是她要既可以繪制出符合工業(yè)標準的工程圖，也能與客戶用英文交流。很多國家都有職業(yè)教育，然而很少像在德國這么熱門。在德國，很多年輕人選擇雙元制教育培訓，而不是去上大學，盡管這其中很多年輕人滿足了上大學的條件。這種學徒制度在全德國范圍內(nèi)得到規(guī)范，例如每位進行產(chǎn)品設計師培訓的學員都必須學習相同的教科書，熟悉相同的設計...

德國“雙元制”職業(yè)教育的特性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：兩個學習地點――企業(yè)與職業(yè)學校企業(yè)和職業(yè)學校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個基本培訓場所。其中，企業(yè)內(nèi)的實習場地又分為專為培訓設置的實習車間和實際的生產(chǎn)車間。受訓者在企業(yè)接受培訓的時間約占整個培訓時間的70%左右。企業(yè)培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。他們在裝配有必要教學設備的實習車間和現(xiàn)代技術(shù)水平的真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行培訓，與企業(yè)一起成長，克服了學校實習場地常因經(jīng)濟原因使設備陳舊過時的弊病。這樣能使受訓者掌握較的職業(yè)技能，學會 處理實際問題的本領，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動紀律和安全規(guī)程的習慣，樹...

通過雙元制大學的學習，可以獲得國際承認的學士、碩士或博士學位，在這點上與普通大學相同。而不同的是，雙元制大學與企業(yè)建立密切合作伙伴關(guān)系，人才的培養(yǎng)不僅是大學的任務，而且是企業(yè)的任務；學生不僅在大學學習，也在企業(yè)工作，參加企業(yè)的研發(fā)項目，所以是理論密切聯(lián)系實際的學習。入學前與企業(yè)簽訂協(xié)議，學習直接聯(lián)系實際，避免了學習的盲目性；企業(yè)與學生簽訂協(xié)議時，已經(jīng)在相當程度上對學生畢業(yè)后的工作職位有所描述，所以如果學生接受協(xié)議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學里的學習完全圍繞這個工作方向，所以大學畢業(yè)時他不是職場新手，而是既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的工作人員。雙元制的學制跟德國一般的大學差不多...

什么是雙元制 德國雙元制高等教育是由德國ZF立法支持校企共建企業(yè)為主的辦學制度，即有企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)技術(shù)人才的任務，按照企業(yè)對技術(shù)人員要求組織教學和崗位培訓。留學企業(yè)承擔學生留學學費和生活費，留學性價比高，德國是工業(yè)4.0的制定者，當下**熱門的相關(guān)專業(yè)——人工智能、新能源、汽車、電子、化工、生物、建筑、設計、環(huán)保、機械等先進世界，專利申請量占全球的20%，這些專業(yè)本項目內(nèi)學生均可優(yōu)先申請。德國是世界上**安全的國家之一，是歐洲No1個允許移民的國家，德國大學畢業(yè)即可申請德國工作簽證，工作5年即可申請歐盟藍卡，本項目德國合作方協(xié)助辦理移民手續(xù)。 根據(jù)德國法律，公司每年應給員工至...

職業(yè)學校是“雙元制”職業(yè)教育的另一元。在德國，由于實施十二年義務教育，所以德國聯(lián)邦有關(guān)部門規(guī)定，自6歲起，已經(jīng)接受了9年義務教育的青少年，如不繼續(xù)上高一級的中學， 則必須在年滿18歲之前接受3年左右職業(yè)義務教育，即上職業(yè)學校。職業(yè)學校的數(shù)量在全德國各州職業(yè)類學校中列位。職業(yè)學校在企業(yè)培訓的同時傳授給年青人從事職業(yè)活動的理論知識，并且?guī)椭麄兝^續(xù)進入全部發(fā)展?！半p元制”職業(yè)教育也可以說是純粹意義上學徒教育和職業(yè)生涯之間的一個重要的聯(lián)系環(huán)節(jié)，它避免了毫無經(jīng)驗走上就業(yè)崗位所產(chǎn)生的問題，對年青人和企業(yè)來說起到了積極的作用。?德國雙元制留學雙元制的本質(zhì)在于，向年輕人提供實踐技能培訓，掌握職業(yè)能力，而不是...

通過雙元制大學的學習，可以獲得國際承認的學士、碩士或博士學位，在這點上與普通大學相同。而不同的是，雙元制大學與企業(yè)建立密切合作伙伴關(guān)系，人才的培養(yǎng)不僅是大學的任務，而且是企業(yè)的任務；學生不僅在大學學習，也在企業(yè)工作，參加企業(yè)的研發(fā)項目，所以是理論密切聯(lián)系實際的學習。入學前與企業(yè)簽訂協(xié)議，學習直接聯(lián)系實際，避免了學習的盲目性；企業(yè)與學生簽訂協(xié)議時，已經(jīng)在相當程度上對學生畢業(yè)后的工作職位有所描述，所以如果學生接受協(xié)議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學里的學習完全圍繞這個工作方向，所以大學畢業(yè)時他不是職場新手，而是既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的工作人員。成績比較好的讀綜合性大學（Uni大...

德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式 “雙元制”是德國職業(yè)教育的主要形式，就是一種能夠促進學生把在學校當中所學習到的理論知識和在企業(yè)中所接受的實踐技能鍛煉實現(xiàn)緊密地結(jié)合，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)工人的人才培養(yǎng)模式[1]。所謂雙元即“一元”為職業(yè)學校，“一元”為各行業(yè)的企業(yè)，日本雙元制,平度雙元制校企聯(lián)盟,二者通過緊密合作保證“雙元制”人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量。處于“雙元制”教育模式之下的學生學習地點有兩個，企業(yè)和學校。對應擁有兩個身份學徒工和學生；2年到3年半的學習時間中，60%在企業(yè)，40%在學校。 都說德國雙元制職業(yè)教育全球獨步，到底有什么與眾不同的地方？楚雄護師德國雙元制職業(yè)教育招生 ...

通過雙元制大學的學習，可以獲得國際承認的學士、碩士或博士學位，在這點上與普通大學相同。而不同的是，雙元制大學與企業(yè)建立密切合作伙伴關(guān)系，人才的培養(yǎng)不僅是大學的任務，而且是企業(yè)的任務；學生不僅在大學學習，也在企業(yè)工作，參加企業(yè)的研發(fā)項目，所以是理論密切聯(lián)系實際的學習。入學前與企業(yè)簽訂協(xié)議，學習直接聯(lián)系實際，避免了學習的盲目性；企業(yè)與學生簽訂協(xié)議時，已經(jīng)在相當程度上對學生畢業(yè)后的工作職位有所描述，所以如果學生接受協(xié)議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學里的學習完全圍繞這個工作方向，所以大學畢業(yè)時他不是職場新手，而是既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的工作人員。此外，不僅德國公民有權(quán)享受這些福利...

20世紀70年代，戴姆勒奔馳股份有限公司（Daimler Benz AG）、博世有限公司（Robert Bosch GmbH）、洛倫茨標準電力股份有限公司（ Standard Elektrik Lorenz）三家位于巴登-符騰堡州的**企業(yè)聯(lián)合向州**建議，借鑒雙元制職業(yè)培訓模式的成功經(jīng)驗，把雙元模式引入高級人才培養(yǎng)中來，將“大學學業(yè)和職業(yè)培訓”結(jié)合起來以吸引***的高中畢業(yè)生，并在此基礎上形成了***的“斯圖加特模式”。 “斯圖加特模式”包括了學術(shù)教育和實踐培訓的理念，基于這種理念，1974年斯圖加特和曼海姆的***所職業(yè)學院重新成立，并開始了雙元制高等教育的模型實驗。這種新型模式培養(yǎng)的人才...

職業(yè)教育向高校發(fā)展雙元制的本質(zhì)在于，向年輕人提供實踐技能培訓，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓。"雙元制"職業(yè)教育不僅注重基本從業(yè)能力、社會能力而且特別強調(diào)綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。德國職業(yè)教育雙元制向高校延伸1970年代初期，德國通過高中畢業(yè)考試的學生數(shù)量大幅增加。企業(yè)擔心這些學生將來都想要進入大學學習，造成企業(yè)培訓的專業(yè)人才短缺。于是一些企業(yè)提出將職業(yè)教育與高校學習的內(nèi)容相結(jié)合，使其對于高中畢業(yè)生來說更具吸引力。現(xiàn)在，雙軌制大學在德國發(fā)展迅速，學生人數(shù)與參與的學校和企業(yè)數(shù)量都大幅提高。在“雙元制”培養(yǎng)體系中，學校承擔30%的培養(yǎng)任務，授課以理論知識課、公共課、道德情操課、體育...

學習優(yōu)勢：在雙元制大學教育模式中，企業(yè)和市場起著重要引導作用，真正體現(xiàn)了“學有所用”的思想。企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中，達到了對自身、對高校和對學生三贏的效果。通過與高校的合作，企業(yè)為自己贏得了堅實的后備人才力量。學生從一開始就是公司的員工，他接受的任務是根據(jù)他的成長能力而定的。如果公司愿意在學生接受雙重教育后與她簽訂雇傭合同，公司會得到一個了解公司工作流程的員工。這個學生是在實際條件下成長起來的。因此，他可以很早就看到他是否能夠或愿意做這個工作，而不是只有只有在考試后。此外，學生從一開始就賺錢，沒有生活壓力，可以更專心地學習技術(shù)。 學習劣勢：雙元制大學生有帶薪年假，沒有常規(guī)寒暑假,要...

職業(yè)學校是“雙元制”職業(yè)教育的另一元。在德國，由于實施十二年義務教育，所以德國聯(lián)邦有關(guān)部門規(guī)定，自6歲起，已經(jīng)接受了9年義務教育的青少年，如不繼續(xù)上高一級的中學， 則必須在年滿18歲之前接受3年左右職業(yè)義務教育，即上職業(yè)學校。職業(yè)學校的數(shù)量在全德國各州職業(yè)類學校中列位。職業(yè)學校在企業(yè)培訓的同時傳授給年青人從事職業(yè)活動的理論知識，并且?guī)椭麄兝^續(xù)進入全部發(fā)展。“雙元制”職業(yè)教育也可以說是純粹意義上學徒教育和職業(yè)生涯之間的一個重要的聯(lián)系環(huán)節(jié)，它避免了毫無經(jīng)驗走上就業(yè)崗位所產(chǎn)生的問題，對年青人和企業(yè)來說起到了積極的作用。雙元制大學生有帶薪年假，沒有常規(guī)寒暑假,要完成雙重的學習任務所以實習較多。云南模...

德國的雙元制職業(yè)教育教育行業(yè)比較有名，伴隨著中國加強技能人才隊伍建設、中國制造2025的提出，大國工匠的精神傳承迫在眉睫，中德人才培養(yǎng)計劃應運而生，我們受德國企業(yè)委托，為德國企業(yè)選拔出色儲備人才！具體為由我司推薦出色的青少年赴德帶薪留學2-3.5年，順利完成學業(yè)并取得德國官方機構(gòu)IHK/HWK協(xié)會頒發(fā)的職業(yè)資格證書后，進入德企工作3-5年，期工作合同到期后，可以選擇繼續(xù)續(xù)簽工作合同，也可選擇回國就業(yè)，成為行業(yè)**。該項目得到了德國巴伐利亞州、巴登符騰堡州、黑森州、北威州等及職業(yè)教育相關(guān)職能部門如工商業(yè)管理部門（IHK)、手工業(yè)管理部門（HWK）、勞工部、外事及外國人管理局及多家企業(yè)的鼎力支持。...

在制造業(yè)強國德國，雙元制職業(yè)教育具有鮮明的“辦學”特色，為“德國制造”發(fā)展輸送了大量的產(chǎn)業(yè)工人。德國雙元制職業(yè)教育，這是一種企業(yè)和學校同為辦學主體的職業(yè)教育模式?？v觀歷史，以雙元制為的德國職業(yè)教育是成就德國世界強國地位和保持富裕水平為重要的手段。十九世紀末期德國工業(yè)化之時，主要憑借的就是發(fā)展職業(yè)教育。大批高素質(zhì)的技能人才，使得德國在工業(yè)化進程遠遠落后于英法等國的情況下，能夠?qū)崿F(xiàn)快速趕超并躋身于發(fā)達國家行列。德國雙元制高等教育是德國立法支持校企共建企業(yè)為主的辦學制度即有企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)技術(shù)人才的任務。云南模式德國雙元制職業(yè)教育咨詢20世紀70年代，戴姆勒奔馳股份有限公司（Daimler B...

雙元制”在德國有一百多年的歷史，它根植于德國社會，德國社會各界的強烈責任感彰顯出“雙元制”的重要特色。從“雙元制”產(chǎn)生的過程看，隨著技術(shù)的發(fā)展，當時手工作坊的企業(yè)主主動找到有關(guān)部門，要求有關(guān)部門舉辦學校，教授給學生知識以提高其產(chǎn)品質(zhì)量。開始的時候只有手工業(yè)相關(guān)從業(yè)者在“雙元制”培養(yǎng)模式中，后來工業(yè)、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)也加入了進來。另一方面，有些職業(yè)的培養(yǎng)是不適合在“雙元制”中培養(yǎng)的，比如健康護理、服務類的相關(guān)職業(yè)。目前，德國的328種“培訓職業(yè)”中，已分別列出了其職業(yè)資格的培養(yǎng)是否屬于“雙元制”。德國雙元制教育的理論和實際的緊密結(jié)合、教學與實踐的無縫銜接成為學生畢業(yè)后的深造得力條件以及就業(yè)保障.麗江德...

德國的雙元制大學，學制通常為3年。在這3年里，學生需要兼顧理論和實際工作的學習。學生們每3個月就要進行學校理論學習和企業(yè)實際工作的轉(zhuǎn)換。這期間他們需要完成多篇論文，學校會定期安排口試和筆試。學生們要在企業(yè)的實際工作中尋找論文的題目。而在企業(yè)的時間段里，學生則要du立承擔工作任務，參與企業(yè)新業(yè)務的研發(fā)。企業(yè)按照行業(yè)工資標準發(fā)放工資，在職業(yè)教育階段，工資每年都會增長。在高等院校接受雙軌制教育的學生畢業(yè)后，也擁有學士學位，他們的工資和大學畢業(yè)生幾乎沒有區(qū)別，未來也都可能向管理層發(fā)展。 德國雙軌教育體制，職業(yè)學校和公司聯(lián)合培養(yǎng)，學生沒畢業(yè)前就被企業(yè)的工廠預定了，學徒期間有工資。流程德國雙元...

德國的教育體制是其以人為本、終生學習。德國教育體制不屬于英美所謂的精英教育，更像是全部人民通識教育。只要完成12年或者13年中學教育，取得高中畢業(yè)證書，就可以選擇進入應用科學大學(Fachhochschule，Hochschule，簡稱FH）或者大學（Universit?t，簡稱Uni）繼續(xù)學習。德國作為一個由16個州（邦）組成的聯(lián)邦制的國家，每個聯(lián)邦州都享有所謂的“文化”（Kulturhoheit），負責各自的教育政策。盡管存在差異，但所有的聯(lián)邦州的教育體系都有一個共同的基本結(jié)構(gòu)。雙元制職業(yè)教育是德國**成功的案例理論和實際緊密結(jié)合教學與實踐無縫對接是德國“雙元制”教育的中心理念。云南護士人...

雙元制大學生（duales studium）是德國大學在總結(jié)傳統(tǒng)德國職業(yè)教育的先進經(jīng)驗的基礎上，將職場實訓和大學理論學習結(jié)合起來的一種雙重學習方式。 雙元制（duale ausbildungssystem）是德國延續(xù)了幾百年的傳統(tǒng)職業(yè)人才培養(yǎng)模式，其重心是將理論學習和實踐培訓緊密結(jié)合，學校和培養(yǎng)企業(yè)共同打造和定制技術(shù)人才（工匠），是德國享譽世界的教育“神器”，被稱為德國“國寶”。近十幾年來，隨著巴登符騰堡州雙元制大學模式的興起， 德國的應用科學大學（FH）和部分綜合型大學（Uni）紛紛開設了這種校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，將雙元制實訓與大學教育結(jié)合起來，在大學里開設雙重研究（duales...

雙元制職業(yè)培訓為德國培養(yǎng)了千萬個***的技術(shù)工匠和產(chǎn)業(yè)工人，是德國制造業(yè)成功的教育基石，是全世界公認的***的職業(yè)培訓模式。他的本質(zhì)是企業(yè)和學校共同培養(yǎng)以就業(yè)和應用為導向的技術(shù)工人，這也就不難解釋，為什么即便是0.01%知道德國雙元制的人也會誤將雙元制與職業(yè)教育畫上等號?？梢哉f在巴登-符騰堡州雙元制應用科技大學（DHBW）出現(xiàn)以前，德國的雙元制體系只有職業(yè)培訓形式，學徒在簽約的企業(yè)和合作的職業(yè)學校之間學習專業(yè)相關(guān)的實踐和理論知識，是一種以成功上崗為目的的非學歷教育。雙元制方式如此有效、制度又十分完整，一些企業(yè)逐漸有了將其擴展到更高級的人才培養(yǎng)中去的想法。德國雙軌教育體制，職業(yè)學校和公司聯(lián)合培養(yǎng)...

學習期間同時獲得工作經(jīng)歷，與普通大學畢業(yè)生相比多了幾年工作經(jīng)驗；德國雙元制大學讀本科時，基本是三個月在大學學習，三個月在企業(yè)實習，這種交替學習模式貫穿整個三年學習時間。在企業(yè)的實習基本以項目形式完成，學生在大學和企業(yè)雙團隊指導下實施項目，所以學生畢業(yè)時已經(jīng)具有相當?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗。這些工作經(jīng)驗將使學生在競爭力方面贏在起跑線上，從而受益終身。通過雙元制學校的學習，可以獲得國際承認的畢業(yè)證書，在這點上與普通大學相同。而不同的是，雙元制學習與企業(yè)建立密切合作伙伴關(guān)系，人才的培養(yǎng)不僅是學校的任務，而且是企業(yè)的任務；學生不僅在學校學習，也在企業(yè)工作，參加企業(yè)的研發(fā)項目，所以是理論密切聯(lián)系實際的學習。學生畢業(yè)不...

作為德國特色的“雙元制”職業(yè)教育，在工匠精神培育中起到重要作用，“雙元制”職業(yè)教育不僅在德國國內(nèi)教育體系中地位明顯，對國際教育界也有重要影響。德國中學生畢業(yè)以后部分選擇上大學，但是也有一部分學生不讀大學而是選擇讀職業(yè)學校，并且這種選擇和成績關(guān)系并不是很大。德國職業(yè)學校采取的是“雙元制”職業(yè)教育，即學生在職業(yè)學校學習理論在企業(yè)進行實踐技能的訓練，學校與企業(yè)既各司其職又協(xié)同合作，從而實現(xiàn)育人與用人的銜接乃至融合。德國有完善的失業(yè)保險制度。失業(yè)保險是國家確定的一項社會保障制度，為失業(yè)期間的職工提供必要的經(jīng)濟援助。玉溪護理人才交流德國雙元制職業(yè)教育招生 什么是雙元制 德國雙元制高等教育是由德國...

更確切地說，所謂雙元，指職業(yè)培訓要求參加培訓的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓，一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。雙元職業(yè)教育主要有商業(yè)、技術(shù)、服務三大類，和中國學生擇校標準不同，德國學生更多的是考慮自己的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，而學校的排名和名譽則顯得不那么受重視。據(jù)有效統(tǒng)計，德國有約20%的學生選擇進入大學，80%選擇接受職業(yè)技術(shù)教育，如此，我們似乎能夠明白了為什么德國制造業(yè)如此強大。由于入學前已經(jīng)與企業(yè)建立密切合作伙伴的關(guān)系目，畢業(yè)后無需過渡直接進入實際工作。富民出國德國雙元制職業(yè)教育招...

德國“雙元制”職業(yè)教育的特性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：兩個學習地點――企業(yè)與職業(yè)學校企業(yè)和職業(yè)學校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個基本培訓場所。其中，企業(yè)內(nèi)的實習場地又分為專為培訓設置的實習車間和實際的生產(chǎn)車間。受訓者在企業(yè)接受培訓的時間約占整個培訓時間的70%左右。企業(yè)培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。他們在裝配有必要教學設備的實習車間和現(xiàn)代技術(shù)水平的真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行培訓，與企業(yè)一起成長，克服了學校實習場地常因經(jīng)濟原因使設備陳舊過時的弊病。這樣能使受訓者掌握較的職業(yè)技能，學會 處理實際問題的本領，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動紀律和安全規(guī)程的習慣，樹...

德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目。所謂“德國雙元制職業(yè)教育”是指整個培訓過程在企業(yè)和聯(lián)邦的職業(yè)學校中進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和職業(yè)學校中的理論教學密切結(jié)合，學生的學習目的明確——“為未來工作而學習”，從而激發(fā)了學生的學習興趣。德國雙元制職業(yè)教育以極強的針對性和實用性，縮短了企業(yè)用人與學校育人之間的距離，提高了學生畢業(yè)之后的就業(yè)率。 德國雙元制人才可享我國人才引進政策高薪引進回國。就業(yè)方向多語言類：在德所學行業(yè)方向德語翻譯、德資企業(yè)德語翻譯教育類：所學專業(yè)類語言培訓教師、所學專業(yè)高校老師商務類：德資企業(yè)駐華機構(gòu)專業(yè)類：可回國從事在德期間所學技能行業(yè)，入職國內(nèi)企業(yè)、...

德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于地位，二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器便是德國雙元制職業(yè)教育。所謂雙元制職業(yè)教育就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校（BBS）進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結(jié)合,學生的學習目的明確“為未來工作而學習”激發(fā)了學生的學習動機雙元制職業(yè)教育以極強的針對性和實用性，縮短了企業(yè)用人與學校育人之間的距離。在實踐中獲得技能和學歷。此外，育兒假根據(jù)每個孩子的出生情況單獨計算。玉溪護師德國雙元制職業(yè)教育招生 項目優(yōu)勢 1、留學簽證赴德，企業(yè)承擔學費學習+實習專業(yè)3年，學生德國入學第二個月即可進入企業(yè)工作實習，真正將...

學習優(yōu)勢：在雙元制大學教育模式中，企業(yè)和市場起著重要引導作用，真正體現(xiàn)了“學有所用”的思想。企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中，達到了對自身、對高校和對學生三贏的效果。通過與高校的合作，企業(yè)為自己贏得了堅實的后備人才力量。學生從一開始就是公司的員工，他接受的任務是根據(jù)他的成長能力而定的。如果公司愿意在學生接受雙重教育后與她簽訂雇傭合同，公司會得到一個了解公司工作流程的員工。這個學生是在實際條件下成長起來的。因此，他可以很早就看到他是否能夠或愿意做這個工作，而不是只有只有在考試后。此外，學生從一開始就賺錢，沒有生活壓力，可以更專心地學習技術(shù)。 學習劣勢：雙元制大學生有帶薪年假，沒有常規(guī)寒暑假,要...

德國雙元制申請是有一定難度的，就出國簽證來說只要項目生拿到德國雇主Offer，德國勞工局的勞動許可，以及德語B1證書，便可以順利獲得簽證。但大使館面試官也有提很多問題，比如關(guān)于德國雇主的信息，德國職業(yè)的信息。以及未來的職業(yè)規(guī)劃以及雙元制Ausbildung畢業(yè)的去留問題。學生到達德國后，會在德國進行為期三年的雙元制職業(yè)培訓，學生一半時間在校學習理論、一半時間在企業(yè)帶薪學習，薪資約1000歐元/月。畢業(yè)后取得職業(yè)資格證書，可繼續(xù)留在企業(yè)工作，與德國公民同工同酬，享受同等福利待遇?；竟べY2000-3500歐元；也可選擇繼續(xù)讀本科，升入大學進行學習。在德國，法定醫(yī)療保險是一項福利政策，德國公民或外...

在談到職業(yè)技能培訓這一問題時，人力資源和社會保障部相關(guān)負責人表示，“十四五”時期，我國將以實施“技能中國行動”為牽引，大規(guī)模多層次開展職業(yè)技能培訓。我國將繼續(xù)實施職業(yè)技能提升行動。支持企業(yè)開展職工的在崗培訓，發(fā)展養(yǎng)老等生活服務業(yè)的從業(yè)人員專項培訓。張瑩表示，我國將指導職業(yè)院校和培訓機構(gòu)，結(jié)合市場需求變化和企業(yè)需要，大力開展訂單培訓、定向培訓。同時，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，為職業(yè)技能人才營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。學校和培養(yǎng)企業(yè)共同打造和定制技術(shù)人才（工匠），是德國享譽世界的教育“神器”，被稱為德國“國寶”。麗江傲拓道出國德國雙元制職業(yè)教育咨詢 德國雙元制職業(yè)教育...

德國“雙元制”職業(yè)教育的特性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：兩個學習地點――企業(yè)與職業(yè)學校企業(yè)和職業(yè)學校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個基本培訓場所。其中，企業(yè)內(nèi)的實習場地又分為專為培訓設置的實習車間和實際的生產(chǎn)車間。受訓者在企業(yè)接受培訓的時間約占整個培訓時間的70%左右。企業(yè)培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。他們在裝配有必要教學設備的實習車間和現(xiàn)代技術(shù)水平的真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行培訓，與企業(yè)一起成長，克服了學校實習場地常因經(jīng)濟原因使設備陳舊過時的弊病。這樣能使受訓者掌握較的職業(yè)技能，學會 處理實際問題的本領，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動紀律和安全規(guī)程的習慣，樹...