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碼立創(chuàng)機(jī)器人促進(jìn)兒童跨學(xué)科知識(shí)融合?
在當(dāng)今知識(shí)體系相互交織、彼此滲透的時(shí)代浪潮下，跨學(xué)科知識(shí)融合能力儼然已成為兒童實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必備利器，如同鑰匙，開啟通往多元知識(shí)寶庫(kù)的大門。碼立創(chuàng)機(jī)器人則化身成為一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以其獨(dú)特的魅力與功能，巧妙地促進(jìn)了兒童跨學(xué)科知識(shí)的深度融合。
在搭建機(jī)器人的過程中，物理學(xué)科的力學(xué)知識(shí)宛如基石，支撐著整個(gè)搭建過程。孩子們需化身為小小工程師，仔細(xì)考慮機(jī)器人結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。他們精心設(shè)計(jì)零件的連接方式，是采用螺絲緊固，確保零件緊密相連，還是使用榫卯結(jié)構(gòu)，增加連接的靈活性與穩(wěn)固性，以此確保機(jī)器人在運(yùn)動(dòng)過程中，不會(huì)因受力不均，如在快速轉(zhuǎn)彎或負(fù)重前行時(shí)，而發(fā)生散架的情況。這一實(shí)踐過程，使孩子們對(duì)物體平衡和力的作用有了更為直觀且深刻的理解，不再局限于書本上抽象的理論知識(shí)。
編程環(huán)節(jié)與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相連，恰似魚水相依。孩子們運(yùn)用數(shù)學(xué)中的邏輯運(yùn)算，如與、或、非等運(yùn)算規(guī)則，編寫程序，讓機(jī)器人能夠根據(jù)不同條件做出準(zhǔn)確判斷；利用坐標(biāo)計(jì)算知識(shí)，精確設(shè)定機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)路徑，使其能沿著預(yù)定的軌跡，在二維或三維空間中自由穿梭。例如，在編寫一個(gè)讓機(jī)器人在地圖上尋找特定目標(biāo)的程序時(shí)，孩子們需通過坐標(biāo)計(jì)算，確定目標(biāo)位置與機(jī)器人當(dāng)前位置的相對(duì)關(guān)系，進(jìn)而規(guī)劃出佳行進(jìn)路線。
同時(shí)，機(jī)器人的應(yīng)用場(chǎng)景可與語(yǔ)文、歷史等文科知識(shí)巧妙結(jié)合。讓機(jī)器人扮演歷史故事中的角色便是一個(gè)較好的例子。孩子們通過編程設(shè)定其臺(tái)詞和動(dòng)作，仿佛穿越時(shí)空，重現(xiàn)歷史場(chǎng)景。在演繹 “草船借箭” 的故事時(shí)，孩子們?yōu)闄C(jī)器人編寫諸葛亮自信從容的臺(tái)詞，設(shè)計(jì)其手搖羽扇、指揮船只的動(dòng)作，在這個(gè)過程中，既鍛煉了編程技能，又仿佛親身經(jīng)歷那段波瀾壯闊的歷史，加深了對(duì)歷史事件和文化的理解。通過與碼立創(chuàng)機(jī)器人的頻繁互動(dòng)，孩子們成功打破了學(xué)科之間的界限，學(xué)會(huì)將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，大幅提升綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
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